DIY手工网将相和打一字
?2017~2018“十大青年名师”获得者课例展示
《将相和》教学及评析
一回顾课文
师：同学们，今天我们要学习的课文是——
生：《将相和》。
师：“将”指的是——
生：廉颇。
师：“相”呢？
生：蔺相如。
师：“和”就是——
生：和好的意思。
师：合在一起，就是廉颇与蔺相如和好的意思。谁来说说，课文讲了哪三个故事？
生：完璧归赵、渑池会见、负荆请罪。
师：三个故事之间的顺序可以颠倒吗？
生：不可以。
师：为什么？
生：因为在第一个故事里，蔺相如立了功，被赵王封为上大夫；在第二个故事中，蔺相如又立了功，被封为上卿，职位比廉颇高，廉颇不服气。这才有了后面负荆请罪的故事。
师：哦，原来这三个故事之间是有内在联系的。我们把这三个故事写在黑板上。（板书：完璧归赵、渑池会见）注意，这个“璧”字下半部分是一个什么字？
生：玉。
师：（指着板书）廉颇不服气，但是听了蔺相如一番话后，幡然醒悟，于是，就有了——
生：负荆请罪。（师板书：负荆请罪）
二概括内容
师：三个故事里蔺相如是怎样做的，请分别用一个字概括出来。默读课文，把你概括出来的那个字写在故事旁边。
生：我感觉“完璧归赵”这个故事里是“撞”。因为蔺相如说“我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上”，秦王才答应他。
师：撞了吗？
生：没有。
师：哦，不是真撞！看来，用这个“撞”来概括还不够恰当。接着来！
（生概括，并说明理由。）
师：好了，不为难大家，看黑板。（板书：骗）文中，谁骗谁？骗了几次？
生：两次。
师：哪两次？
生：第一次，蔺相如骗秦王，把璧拿回来；第二次，蔺相如骗秦王，举行一个隆重的典礼，叫手下人把璧送回去。
师：第二次怎么骗的？
生：蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。
师：好的，这一骗就赢得了宝贵的时间，来了一个缓兵之计，等到真正举行典礼的时候，璧已经——
生：送回赵国了。
师：那么，第二次，蔺相如又是怎么做的？
生：记，记录的记。
师：那不是蔺相如的事。
生：第二个应该是“逼”，“逼迫”的“逼”。
师：好，写上去。蔺相如怎么逼迫秦王？哪位同学读一读？
生：（读）您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！
师：有逼迫的味道吗？好，再给你一次机会，再来！
（生读）
师：其实，有时候威胁的声音不一定那么高。此时，蔺相如还不能让秦王的卫士听见，所以，他的声音压得很低。听——（范读）
师：第三个故事，哪个字？
生：避，避开的避。蔺相如说，我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！
师：这个避，接近完美。只是听上去感觉有那么点胆小，有没有更恰当的词？
生：让！蔺相如为了不和廉颇发生冲突，总是让着他！
师：好一个让！廉颇要跟我过不去，我躲！我让！我退！谢谢！
三走进故事
师：下面，我们一起走进故事，每个故事一个问题。“完璧归赵”这个故事中，蔺相如为什么敢骗秦王？
生：因为秦王不守信用，前面可以看出秦王丝毫没有拿城换璧的诚意。
师：找出根据来。
生：第8自然段，秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。
生：第3自然段，大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当，可是不答应，又怕他派兵来进攻。
师：你和赵国的王公大臣们一样聪明，这就看出了这是秦王设的一个骗局。还有谁能在更早的地方看出来？
生：我从第2自然段看出来的：秦王知道了，就写一封信给赵王，说愿意拿十五座城换这块璧。如果秦王真有诚意，想得到和氏璧，就应该直接亲自去换璧！
师：对呀！秦国是大国，在所有的国家中，秦国的实力——
生：最强！
师：按照我们生意场上的规矩，你想和别人交换某件商品，很有诚意的话，你应该怎么做？
生：主动把自己的东西拿出来先给别人。
师：但是，秦王有这样做吗？
生：没有！他只是写了一封信给赵王，并没有拿出城来。
师：所有的交易，只是停留在——
生：嘴上、纸上。
师：所以，明显地看出来，秦王这是在——
生：仗着自己国势强盛骗赵王。
师：赵王看出来了，赵国的王宫大臣们看出来了，蔺相如——
生：也看出来了！
师：当然看出来了！所以，蔺相如的想法是：既然你在骗我，那么，我就可以——
生：骗你！
师：而且骗得你哑口无言！这叫什么呀？
生：将计就计！
生：以牙还牙！
生：以其人之道，还治其人之身。
师：所以，秦王被蔺相如骗了，还不敢——
生：进攻赵国。
生：还不敢拿蔺相如怎么样，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。
师：第二个故事，“渑池之会”这个故事中，胜负到底如何？
生：蔺相如赢了，秦王输了。
生：他们谁都没胜，谁都没输。
师：说说理由。
生：第14自然段说了，秦王没占到便宜。他知道廉颇已经在边境上做好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。
师：那只是说明秦王没有占到便宜，赵王也没有占到便宜呀！
生：赵王是不好推辞，秦王是直接被逼得没法！
师：感觉到没有？赵王只是——
生：不好推辞。
师：面子上有没有很过不去？
生：没有。
师：秦王是——
生：被逼得没法！
师：脸面——
生：丢尽了。
师：那还不能说明赵国赢了吗？现在同意赵国赢了的举手！
（少数学生举手。众笑。）
师：还有没有新的证据，证明赵国赢了？
生：秦国不是最强吗？
师：对！
生：赵国不是很弱吗？
师：对呀！
生：那为什么一个强国会被一个弱国逼得没法了呢？
师：对呀！一个弱国被强国逼得没有办法，那在情理之中。一个强国被一个弱国逼成这样，成何体统？谁赢了？
生：赵国。
师：我们梳理梳理。当时，秦国最强，从来只有强国欺负弱国。但是，这次，强国被欺侮了，谁更没面子？
生：秦国。
师：这是第一个理由。让赵王鼓瑟的是谁？
生：秦王。
师：那是国君对国君，是吧？嗯，你想说什么了？
生：赵王是被秦王逼的，而秦王是被一个上大夫逼的。
师：现在同意赵国赢了的举手！还有几个同学坚持自己的意见，看屏幕。我们知道，赵王为秦王鼓的是——
生：瑟！
师：瑟是什么？
生：瑟是一种高级乐器。
师：玩高级乐器丢不丢脸？
生：不丢脸。
师：秦王为赵王击的是——
生：缶。
师：缶是什么玩意儿？（出示）请你读一读。
生：缶就是瓦罐瓦盆，在先古时期本来并不是乐器，后来成为一种最低级的乐器。中国古乐器有金、石、丝、竹、匏（páo）、土、革、木八类，土就是陶类乐器，有埙（xūn）、陶笛、陶鼓等，缶甚至都不能正式入其类，可见其地位之低。
师：还有一段：长期以来，“击缶”或者说“鼓盆”，一直在中国传统文化中有两个主要含义:一是下层人民最下等的娱乐，二是葬礼场合表示悲伤的礼节。秦王被蔺相如逼得击缶，有面子吗？
生：没有。
师：谁输了，谁赢了？
生：秦王输了，赵王赢了。
师：第三个故事，蔺相如说了一番话，哪句话真正打动了廉颇？
生：我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊。
生：我觉得是这句：大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。
生：如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。
师：到底是哪句话？我们看看第二位同学说的这句话。一起读一读。
生：（齐）大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。
生：从这句话里看出蔺相如让了廉颇。
师：你怎么就看出让了廉颇？
生：把两个人放到一块儿说。
师：我也放在一块儿说：大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为文有蔺相如，武有廉颇。你觉得廉颇会来道歉吗？发现了什么？
生：按照书上的说法，可以看出蔺相如很尊敬廉颇。因为蔺相如把廉颇放在前面。
师：廉颇其实就是为了争这一口气，现在，蔺相如把廉颇高高地敬在自己前面，表达了对廉颇足够的——
生：尊敬、敬意。
师：在我蔺相如的心里，谁更重要？
生：廉颇！
师：在我蔺相如的心里，谁的位置更高？
生：廉颇！
师：我的心中，我就服谁？
生：廉颇！
师：你看，这句话说得太有水平了！一起读！
生：（齐）大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。
师：廉颇一听这话，心中的这口气——
生：就下去了。
师：哦，别人怎么看我，我不管。没想到，人家蔺相如如此抬举老夫啊！服了吧？
生：服了！
四评说人物
师：这个时候，结合课文内容说说你对文中几位人物的看法。
生：蔺相如是一个勇敢机智的人。
师：好，把这个词在文中圈出来。勇敢，就是有胆识！机智，就是有智慧！
生：蔺相如是一个能说会道的人。
生：为国着想。
师：顾全大局。别人跟他过不去，他一味地——
生：谦让。
师：这叫有胸怀！有勇有谋！那廉颇你们怎么看？
生：知错就改。
师：嗯，知错就改，了不起！
生：廉颇很厉害！战无不胜，攻无不克。秦王知道廉颇在边境上做好了准备，就不敢拿赵王怎么样了。
师：相信大家读了之后都有自己的看法。《将相和》的故事离我们已经有两千多年了。这个故事选自——
生：《史记》。
师：要了解我国历史上这些杰出的人物，还是得走进《史记》。有兴趣的同学可以找来《史记》或者《白话史记》来读读。这节课就上到这里。下课！
评析今年五月在泉城济南举办的全国“十大青年名师”教学展示活动中，陈德兵老师的《将相和》一课，以独特简洁且富有思维张力的教学设计和现场大气智慧的课堂生成，获得了听课教师的一致好评，这是一节有创造力的好课，促进了学生的思维向纵深处发展。
一、提炼文本内容，激活深度思维
听过不少青年教师的公开课，发现老师教得累，学生听得也累。原因便是教师会紧抓一篇课文的具体内容，为学生逐段分析、讲深讲透，甚至面面俱到。学生只需要倾听记住即可，像是一个盛知识的容器，无需思维的发生。陈德兵老师则注重学生思维的发展，引导学生把文中三个故事“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”读成三个字。一石激起千层浪，学生呈现出浓厚的研究兴趣，思维就此被激活。此举的意义在于，教师在教学生睁开智慧的双眼，将文本读“薄”，从而很好地培养了学生处理信息的能力和甄别归纳的创造意识。更为可贵的是，这种激活思维的设计立足于课文，引发学生理性思考与研究。陈老师引导学生发现：每个故事用哪一个字来概括最合适？学生便展开自主热烈的讨论，在讨论交流中达成共识。这样的课堂里，学生的成长是真实的。
二、关注文本语言，丰富思维情感
思维不是无情物，它有清晰的模样，更有情感的温度。在三个故事的教学中，陈老师智慧地锁定了三个核心的句子，在研究品读、朗读指导中，引导学生发现文本语言的温度。三个故事，三个句子，一是在对“蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来”的深度研读中，领悟“骗”的智慧；二是在对“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了”的朗读指导中，体会“逼”的勇猛；三是在对“大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如”的反复斟酌中，感受“让”的情怀。这样一来，文本从“读薄”又到“读厚”，在学生心中，丰厚起来的是具象的情感，是有血有肉的人物形象。
三、凸显学生本位，生成真实思维
好的课堂，是师生之间的平等对话，上着上着，老师不见了，看到的是学生拔节似的生长。陈德兵老师做到了。课堂上呈现出轻松的聊天状态，这与陈老师多年的课堂修炼是分不开的，正所谓“台上一分钟，台下十年功”。学生也自然而然地进入到这种对话式的课堂。正如陈老师在课上幽默地和学生们说：“我给你们挖了一个又一个的坑。”这一个个“坑”，其实是学生自主学习的场，是思维高度活跃的欢乐谷。这里，听不到老师的说教，听到的是学生基于思维的争辩与探讨，看到的是学生思维火花的迸发。陈老师设计的所有教学活动，都是为学生的课堂生长服务的。陈老师的课堂上没有絮絮叨叨的线状分析，取而代之的是板块式活动。在一个个教学板块里，学生集中力量，展开思辨，获得成长。
当然，真实是需要勇气的，当一个个思辨性问题在学生群体里展开时，我们会看到、听到学生或直或曲的解读，甚至会有冷场的现象发生。陈老师耐心地引导、等待，终于迎来了花开的幸福时刻。台湾李玉贵老师说过：“在大陆上课很紧张，因为这里似乎见不得课堂上的冷场。”其实，课堂不是逗秀场，冷场是必要的，思考是必要的，为真实地激活深度思维的课堂点赞。
（作者单位：广东东莞市黄江镇宣教文体局/安徽广德县桃州一小）
原文载于《小学语文教学》会刊版2018年第8期
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