抛锚式教学
。。班级作为组织教育教学活动的基本单位,在现代学校教育中有着举足轻重的地位,探讨班级管理的科学模式不仅有利于学校教育教学管理工作的开展,也有利于学习主体——学生的全面、健康发展。抛锚式教学模式主要盛行于西方,笔者以为,其理论的精髓也可以尝试移植到班级管理中来,以提高班级管理的效率,帮助学生实现自我管理。
。。一、抛锚式教学模式的基本内涵
。。1.抛锚式教学模式的基本含义
。。抛锚式教学模式是深受西方盛行的建构主义学习理论影响、以技术学为基础的一种重要的教学范型。它是由温特比尔特认知与技术小组(CTGV)在约翰·布朗斯福特(John Bransford)的领导下开发的。抛锚式教学是使学生在一个完整、真实的问题背景中,产生学习的需要,并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流,即合作学习,凭借自己的主动学习、生成学习,亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。CTGV利用影像作为“锚”为教与学提供一个可以依靠的“宏情境”(macro—context)。这种影像的设计完全不同于通常教育中使用的影像,它是有助于教师和学生进行探索的“宏观背景”。
。。2.抛锚式教学模式的基本方法
。。抛锚式教学的方法主要有以下几种:(1)搭建脚手架,即教师在学生解决某一问题有困难时,及时地参与教学,向他们提供解决问题所必需的援助。(2)镶嵌式教学,学生在解决问题的过程中遇到了困难,这时教师适时地提供“锚”以帮助学生推进问题的解决。(3)主动学习,让学生积极地参与由影像支持的各种活动。(4)由学生担任教学的指导者,让他们在角色的置换中获得新的体验,激发进一步学习的需要和兴趣。(5)探索问题的多种可能解答,抛锚式教学的一个重要目标是帮助学生发展对自己体验的表征,以便为正迁移创造条件。(6)鼓励学生自己生成学习项目。(7)合作学习,创设能导致合作学习的环境,让学生在解决支撑物中描述的问题时获得小组成员的帮助。
。。3.抛锚式教学模式的教师角色
。。抛锚式教学模式中的教师角色应从信息提供者转变为“教练”和学生的“学习伙伴”,即教师自己也应该是一个学习者,应激励学生在探究支撑物时,去识别自己的问题、目的和课题。为激励和支持学生的生成性学习,教师的施教必须是灵活的,而不应该仅仅遵照预先制定的课堂教学计划。此外,教师也不可能成为学生所遇到的每一个问题的专家,为此,他们常常应该和他们的学生一起做一个学习者。教师应允许学生尽自己的最大可能指导自己的学习进程,努力坚持不让学生过于直接地解决问题。
。。二、运用抛锚式教学模式建设班集体的思考
。。结合约翰·布朗斯福特的后继者们的研究成果,我们认为,抛锚式教学模式完全可以移植到班集体的建设中来。
。。1.“宏情境”与班集体环境建设
。。班集体环境是一切班级活动的基础,因为一切班级活动的开展均离不开特定的班集体环境。班集体环境不同,所开展的活动风格也就不同。若某个班集体整体偏“静”,学生在文艺活动方面就有可能有所擅长;若某个班集体整体偏“动”,学生在体育活动方面就有可能有所擅长;若某个班集体整体思维偏“理”,学生在科技方面就有可能有所擅长;若某个班集体整体思维偏“文”,学生在文学方面就有可能有所擅长。班主任可以在日常的集体建设中,结合班级学生的特点营造一个具有特定风格的班集体环境(即宏情境macro—context),并以这个宏情境为基础开展各种活动。
。。2.搭建脚手架与班集体活动组织
。。抛锚式教学方法所说的“搭建脚手架”,意即教师不把现成的知识教给学生,而是在学生学习知识的过程中向他们提供援助。有鉴于此,班主任在班级管理中也应当给学生搭建一个个脚手架,来解决所碰到的一个个问题。比如,校艺术节要求每班出一个节目,那么这个节目如何产生?就此,班主任可以先搭建一个脚手架——艺术节节目筹划小组,然后赋予这个小组一定的权力,接下来上什么节目,由谁上,怎么编排,服装道具从哪来等,可以由小组内部协商解决。这同时也体现了抛锚式教学所说的合作学习。因为班集体的建设既不是班主任一个人可以完成的,也不是几个班干部可以完成的,它需要全班同学及班主任一起合作完成。
。。3.镶嵌式教学与班主任的角色担当
。。镶嵌式教学意即教师在学生学习的过程中,根据学习的需要及时组织镶嵌式的片段、材料,为学生搭建脚手架。此处要注意的是,“搭建脚手架”是为了帮助学生克服目前的困难,镶嵌式教学则是在学生学习的过程中适时加入有利于学习的因素。仍以上述艺术节为例:在小组筹划的过程中,学生们遇到了困难——报名参加朗诵的人太多,小组内部无法解决人选问题。这时,班主任就可以适时采用镶嵌式方法,加入必要的材料——建议负责同学组织一次班内朗诵比赛,并就朗诵内容和比赛规则提供一定的方案供筹划小组参考。这样,整个活动就能在班主任的指导下继续推进了。在这里,班主任扮演的角色既不是组织者,也不是指导者,而是扶助者、陪伴者。
。。4.学生担任指导者与班级的自我管理
。。学生是班集体的主人,是班集体建设的主体,是主动的指导者,不是被动的参与者。作为班主任,在班集体建设中应该深刻地认识到这点。当然,一个班集体有几十个成员,并不是每个成员都要成为指导者,都能成为指导者,能成为指导者的只有少数,也就是班干部。故而在班集体建设中,班干部的选拔、任用、培养十分重要。建设好班干部队伍,有利于班级活动的展开,有利于培养学生的自我管理意识,锻炼学生自我管理的能力,从而将班集体建设成为一个自我管理的团体,这样既使学生得到了发展,也使班主任自己从琐碎的事务中解脱出来。当然,可以根据学生的不同才能和特点,让其担任不同的职务。如德才兼备者可以担任班长、团支书,而特点突出的可以担任卫生委员、纪律委员等“方面大员”,能力不强的可以担任组长或临时负责人等。具体的班级活动,都由这些班干部、小组长们来负责。
。。此外,抛锚式教学方法所说的生成学习、主动学习也可以运用在班集体建设中,此处不作赘述。
(详见2015年第11期《中小学德育》杂志)